去年6月中旬，石文婷正式前往百度山西太原的數(shù)據(jù)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的方向恰好是其所學(xué)的UI設(shè)計(jì)。但入職大廠的她卻并名校畢業(yè)，而是在中考后去了太原大昌職業(yè)高中，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。與其他專業(yè)不同的是，該專業(yè)由大昌職業(yè)高中與中公教育的共同創(chuàng)辦，文化課由學(xué)校的老師負(fù)責(zé)教授，但專業(yè)性更強(qiáng)的內(nèi)容則由中公教育派遣的老師授課。

“專業(yè)課的學(xué)習(xí)為自己打下了一個(gè)比較好的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)交代的一些任務(wù)，用課堂上學(xué)的內(nèi)容基本上都可以解決。”石文婷在接受媒體采訪時(shí)這樣表示。

據(jù)了解，石文婷實(shí)習(xí)所在的百度數(shù)據(jù)基地，是中公教育的合作企業(yè)。從學(xué)校到企業(yè)，中公教育作為機(jī)構(gòu)在授予知識(shí)的時(shí)候，也幫學(xué)生們找到了對(duì)口的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

石文婷這樣的學(xué)生并非是個(gè)例。近幾年，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)都在面臨著轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育不僅僅貼合國(guó)家政策，市場(chǎng)前景廣闊，更給了機(jī)構(gòu)一個(gè)轉(zhuǎn)型的出口，與此同時(shí)，也為無數(shù)學(xué)子的就業(yè)指導(dǎo)提供了方向。而在幾年的摸索中，中公教育已經(jīng)有了非常成熟的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷探索出了一些方法與新路徑。

人才荒與就業(yè)難，我國(guó)正面臨產(chǎn)教脫鉤

近年來，職業(yè)教育在大眾印象里一直都是學(xué)歷教育的替補(bǔ)或者叫兜底。害怕學(xué)歷歧視，就業(yè)受限，一直使職業(yè)教育缺乏一定的吸引力;加上我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展存在各種亂象，如升學(xué)機(jī)制不暢通、辦學(xué)投入不足、社會(huì)觀念僵式等問題，使職業(yè)教育又被蒙上一層陰影。

但事實(shí)上，我國(guó)社會(huì)上的學(xué)術(shù)型人才相對(duì)飽和，反而是技能人才是需求量大、缺口較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前職業(yè)技能型人才的缺口已經(jīng)達(dá)到了2000多萬;除了職業(yè)技術(shù)人才稀缺，高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才更是亟待培養(yǎng)�，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)技能人才已經(jīng)超過了2億人，然而，高技能人才僅有5000萬人，和德國(guó)、日本等制造強(qiáng)國(guó)相比，仍然有不小的差距。

可見，當(dāng)下市場(chǎng)面臨的人才荒與就業(yè)難的雙重窘境，反映出的是我國(guó)在制造業(yè)人才培育上陷入了困局，這是產(chǎn)教脫鉤的表現(xiàn)。

對(duì)此，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)與企業(yè)需求融合，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求積極開辦相關(guān)專業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，相互支持，相互促進(jìn)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，才能解決當(dāng)下的問題。

為了推進(jìn)產(chǎn)教融合，政策層面開始接連對(duì)職業(yè)教育賦能，2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》。《意見》明確提出，鼓勵(lì)上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育，鼓勵(lì)各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育。

2022年的《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)，要資助以訓(xùn)穩(wěn)崗，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。

實(shí)際上，作為職業(yè)教育的先鋒選手，早在前幾年，中公教育就在圍繞就業(yè)生態(tài)圈，布局職業(yè)教育領(lǐng)域。對(duì)于上市公司來說，這不僅僅是一個(gè)合適的轉(zhuǎn)型出口，迎接公司的，更是一片廣闊的藍(lán)海市場(chǎng)與發(fā)展機(jī)遇。

根據(jù)國(guó)聯(lián)證券測(cè)算，2021年由民辦中職、民辦大專、民辦職業(yè)本科組成的民辦學(xué)歷職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模為2232億元，預(yù)計(jì)2031年增長(zhǎng)至6662億元，十年增長(zhǎng)空間為3倍，十年CAGR超10%。

根據(jù)沙利文研究也顯示，中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模由2018年的6045億元，增長(zhǎng)至2022年的 8719億元，年均復(fù)合增長(zhǎng)率9.6%，增速明顯;預(yù)計(jì)未來中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)將于2024年突破萬億規(guī)模，并于2027年達(dá)到12681億元，自2022年至2027年的五年間年均復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)到7.8%。

不難預(yù)見，在政策需求、市場(chǎng)需求和個(gè)人成長(zhǎng)需求的共同推動(dòng)下，職業(yè)教育很可能在未來的10年發(fā)生巨大的變化，不僅民營(yíng)企業(yè)和資金會(huì)加速入場(chǎng)，政策和經(jīng)費(fèi)也會(huì)得到支持。而目前職業(yè)教育的大部分細(xì)分賽道尚未形成絕對(duì)龍頭，未來行業(yè)格局有望迎來加速分化。

這些年，中公教育做了什么?

作為職業(yè)教育的重要支撐，產(chǎn)教融合是解決當(dāng)下中國(guó)制造業(yè)人才困境的一把關(guān)鍵鑰匙。中公教育二十多年來，一直堅(jiān)定走產(chǎn)教融合之路，促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。而從其近年的發(fā)力情況看，從共建專業(yè)，共建學(xué)院，到合作辦學(xué)，公司的產(chǎn)教融合之路正在進(jìn)行不斷升級(jí)。

一直以來，國(guó)內(nèi)學(xué)校培養(yǎng)人才的模式偏標(biāo)準(zhǔn)化，在課程的設(shè)置上千篇一律，且存在重虛擬經(jīng)濟(jì)、輕實(shí)體經(jīng)濟(jì)的傾向，以汽車行業(yè)人才培養(yǎng)為例，企業(yè)需要的成熟一線技術(shù)員工越來越難招，刻板化的培養(yǎng)模式下剛畢業(yè)的年輕人又因技能的缺位，不能直接勝任相關(guān)崗位，投簡(jiǎn)歷找工作時(shí)頻頻碰壁。

這個(gè)時(shí)候，就需要職業(yè)機(jī)構(gòu)輔助學(xué)校根據(jù)專業(yè)的特色開展具體的課程設(shè)置，從而更新院校對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)體系。由于中公教育一直立足于職業(yè)教育市場(chǎng)，對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，企業(yè)的需求都能夠敏銳地捕捉察覺。

比如，在共建專業(yè)的過程中，中公教育負(fù)責(zé)將專業(yè)課程體系、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)推薦服務(wù)等人才培養(yǎng)體系引入學(xué)校。此外，公司還將為共建專業(yè)學(xué)生設(shè)置“中公企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)保障。

在此基礎(chǔ)上，中公教育與職業(yè)院校的合作形式也有所升級(jí)，從共建專業(yè)開始走向共建學(xué)院，進(jìn)一步豐富產(chǎn)教融合的模式。

去年1月，中公教育與四川天府新區(qū)通用航空職業(yè)學(xué)院簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方將共建智能航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為西南地區(qū)航空產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。根據(jù)協(xié)議顯示，智能航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院擬包含智能制造、智能機(jī)器人技術(shù)、智能機(jī)電技術(shù)、智能制造裝備技術(shù)、交通運(yùn)輸、飛行技術(shù)、交通運(yùn)輸、電子信息工程(機(jī)務(wù)方向)、飛行器動(dòng)力工程(機(jī)務(wù)方向)、民航空中安全保衛(wèi)、航空發(fā)動(dòng)機(jī)裝配、航空發(fā)動(dòng)機(jī)維修、航空物流管理等專業(yè)和內(nèi)容，形成了以航空人才培養(yǎng)為核心的學(xué)科集群。

值得注意的是，雙方此次的合作內(nèi)容不僅僅在專業(yè)課程上，二者還將搭建師資培訓(xùn)交流平臺(tái)，從而提升專任教師的實(shí)踐教學(xué)與科研水平，提高行業(yè)企業(yè)人員的理論水平。此外還可互聘對(duì)方高級(jí)人才擔(dān)任兼職教授、專家或人才培養(yǎng)導(dǎo)師。

除了上述案例之外，中公教育在全國(guó)多地都開展了產(chǎn)教融合的項(xiàng)目。截至2022年3月，公司在湖南、湖北、江蘇、安徽、河南、山西等地與多所本科、大專、中專學(xué)校開展合作。可以說，產(chǎn)教融合路徑正成為中公教育職教轉(zhuǎn)型的重要抓手之一。

產(chǎn)教融合，塑造教育新模式

記者了解到，基于前幾年的布局和經(jīng)驗(yàn)，如今，中公教育正在嘗試與地方政府在共建院校上展開合作。接入中公服務(wù)體系的院校，能夠在教學(xué)、教研、教務(wù)、招生、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等方面共享資源，從而實(shí)施全面、有效和集中的管理職能，全面提升報(bào)到率、就業(yè)率、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在課程開發(fā)上，通過總部設(shè)立教研中心，集中課程開發(fā)和師資培訓(xùn)，及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì);在招生上，設(shè)立覆蓋全國(guó)的統(tǒng)一招生網(wǎng)絡(luò)，在就業(yè)服務(wù)上和學(xué)生發(fā)展，通過接入中公教育原有資源，讓學(xué)生充分享受職業(yè)規(guī)劃、招錄考試服務(wù)、升學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證等發(fā)展機(jī)會(huì)等等。今年12月，中公教育剛剛與山東水泊梁山城建投資有限公司簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，未來，公司將在梁山縣展開共建院校試點(diǎn)。

在種種實(shí)踐中，中公教育業(yè)也總結(jié)出一些成熟經(jīng)驗(yàn)。例如，在專業(yè)構(gòu)建上，由于中公教育對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)變革的感知能力較強(qiáng)，使得與中公合作的學(xué)校能夠先于其他院校感受到“春江水暖”。目前，中公教育在直播、AR、VR、智能機(jī)器人等熱門領(lǐng)域均有所布局，培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才。

此外，在校企合作辦學(xué)過程中，中公教育還探索出“訂單式培養(yǎng)”等合作培養(yǎng)新模式。如今，中公教育與濮陽石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和全媒體廣告策劃營(yíng)銷專業(yè)、和山西同文職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、和開封市信息工程學(xué)校共建的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和軟件測(cè)試專業(yè)、與株州軌道交通職業(yè)技術(shù)學(xué)校共建電子商務(wù)專業(yè)，都已成為各自學(xué)院的特色。

更重要的是，中公教育通過不斷布局職業(yè)教育等方向，在積極開拓更多受眾群體的同時(shí)，也避免了單一板塊經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，此外，產(chǎn)教融合還能為公司的主業(yè)發(fā)展進(jìn)一步賦能。例如，學(xué)生在完成職業(yè)院校的學(xué)習(xí)后，畢業(yè)后可以選擇就業(yè)或升學(xué)，如果面臨升學(xué)，中公教育也有對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案等幫助學(xué)生提升學(xué)歷，從而促進(jìn)主業(yè)發(fā)展。

總得來說，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)身處在高速增長(zhǎng)賽道的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，大部分企業(yè)開始大刀闊斧地改革，對(duì)于中公教育這種轉(zhuǎn)型期的企業(yè)來說，則另辟賽道，以產(chǎn)教融合開啟全新發(fā)力點(diǎn)，入局琢磨如何解決行業(yè)痛點(diǎn)。而經(jīng)過多年的嘗試后，從共建專業(yè)、共建學(xué)院到合作辦學(xué)，中公教育的產(chǎn)教融合的模式在慢慢跑通，新路徑也逐漸得到驗(yàn)證。

原標(biāo)題：中公教育正在啃下職業(yè)教育這塊硬骨頭

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